為進(jìn)一步促使教師深入理解新課程理念，適應(yīng)新教材教學(xué)，提升課堂教學(xué)實(shí)效，探究課堂思維模式，落實(shí)市局關(guān)于“共研提質(zhì)”專題教研活動要求，在9月——10月期間，普陀中學(xué)各教研組開展了多次集中教研活動。
物理組
在第一輪集體教研活動中，物理組組長王賽平老師以《力的合成和分解》為題進(jìn)行展示。王老師用CCTV頻道節(jié)目組《是真的嗎？》實(shí)驗(yàn)；“一個(gè)人就能拉動300千克重物？”引入課堂，調(diào)動學(xué)生的物理探究興趣，燃起學(xué)生的好奇心激活思維。接著根據(jù)視頻中同樣用一根繩子，為什么換種方式就能拉動300kg的重物引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容——力的合成和分解。本節(jié)課利用《曹沖稱象》的故事提出了重要的物理學(xué)研究方法“等效替代法”，運(yùn)用此方法以及生活情境實(shí)例引出了合力與分力的概念，再通過問題創(chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)知沖突情境“一個(gè)靜止的物體，在某平面上受到5個(gè)力作用，你能判斷它將向哪個(gè)方向運(yùn)動嗎？”來引出探究問題——如何求幾個(gè)共點(diǎn)力的合力？合力與分力之間滿足怎樣的規(guī)律？進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)。王老師首先探究了同一條直線上兩個(gè)力合成的情況，再探究兩個(gè)互成角度的力的合成規(guī)律，學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)思路，王老師進(jìn)一步提出實(shí)驗(yàn)中所涉及的問題進(jìn)行完善。兩位學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作后，王老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所作圖形總結(jié)出平行四邊形定則。在實(shí)物驗(yàn)證環(huán)節(jié)，學(xué)生們體會到根據(jù)平行四邊形定則算出來的合力值與實(shí)際測出來的合力值是吻合的。整節(jié)課始終體現(xiàn)著互動、合作與探究，教學(xué)氛圍活躍，師生互動融洽。
課后，物理組老師們進(jìn)行了點(diǎn)評。張海兵老師表示，本節(jié)課內(nèi)容充實(shí)節(jié)奏緊湊，突出了學(xué)生的主體地位，展現(xiàn)了“以學(xué)為中心”的教育理念。同時(shí)，他還提出了學(xué)以致用等一些中肯的建議。王姝英老師為大家作了《基于深度學(xué)習(xí)的物理教學(xué)改進(jìn)》的講座。王老師從電子信息技術(shù)迭代迅猛的世界引入當(dāng)前教育現(xiàn)狀，圍繞教學(xué)如何滿足學(xué)生的需求等方面，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。最后，通過物理核心素養(yǎng)的講解引出中學(xué)物理教學(xué)改革方向的思考。大家表示，將精益求精準(zhǔn)備第二輪集體備課，多思考多交流，在思考中對比，碰撞出教育的火花。
在第二輪集體教研活動中，周偉倫老師仍以《力的合成和分解》為題進(jìn)行教學(xué)。周老師先用難題引入：“一個(gè)靜止的物體，在某平面上受到5個(gè)力的作用，你能判斷它將向哪個(gè)方向運(yùn)動嗎？”然后，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題，通過生活實(shí)際中吊燈的物理模型引入共點(diǎn)力的概念。進(jìn)而通過一個(gè)大人提水桶和兩個(gè)小孩提水桶的例子引入了合力與分力的概念，讓學(xué)生感受到物理源于生活的理念。接下來，周老師著重講解了力的合成。從同向力開始，分析了二力同向與二力反向時(shí)合力的大小與方向以及互成角度的力的合成規(guī)律，引發(fā)學(xué)生思考做實(shí)驗(yàn)探究。在理清實(shí)驗(yàn)思路以及注意事項(xiàng)后，學(xué)生們自主操作實(shí)驗(yàn)，分析得到力的合成規(guī)律。周老師還鼓勵(lì)學(xué)生們團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互相幫助共同解決問題，并對完成較好的小組進(jìn)行了成果展示。最后，周老師通過一道例題對平行四邊形定則的運(yùn)用進(jìn)行了鞏固練習(xí)。
周老師的授課方式靈活多樣，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索問題。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，通過實(shí)驗(yàn)操作的方式讓學(xué)生親身感受到物理規(guī)律的樂趣。劉志星老師表示，課堂內(nèi)容充實(shí)思路清晰，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。他建議，教師可以在實(shí)驗(yàn)畫圖過程中，了解學(xué)生產(chǎn)生的問題，及時(shí)給予幫助。邵武兵老師指出，多種教學(xué)方法的使用，使枯燥的內(nèi)容變得生動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
王賽平組長老師為大家?guī)砹祟}為《淺談高中物理模型建構(gòu)能力培養(yǎng)策略分析》的講座。王老師指出，高考評價(jià)體系聚焦“考思維”“考能力”。高考命題遵循了“無價(jià)值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題”的思路或要求。命題必有物理模型！在核心素養(yǎng)的背景下，高中物理模型構(gòu)建的教學(xué)策略需要樹立物理模型意識，準(zhǔn)確物理建模，培養(yǎng)物理思維。王老師對物理模型進(jìn)行了分類，并通過物理模型構(gòu)建三部曲完成物理命題。通過不同的例題培養(yǎng)學(xué)生物理模型建構(gòu)能力。他希望組內(nèi)各位老師通過本次講座產(chǎn)生自己的思考與心得，提升自己的教學(xué)水平。
化學(xué)組
在第一次集中教研活動中，孔嬋老師開設(shè)了《氯氣及氯的化合物》一課。她從化學(xué)史出發(fā)，一步步發(fā)現(xiàn)每一種元素，通過多次實(shí)驗(yàn)，不斷總結(jié)歸納，科學(xué)推理，從而讓學(xué)生明白化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的學(xué)科，從實(shí)驗(yàn)中來到實(shí)驗(yàn)中去?？桌蠋熞詥栴}為驅(qū)動力，引導(dǎo)學(xué)生思維，從比較和實(shí)驗(yàn)驅(qū)動學(xué)生思維，從觀察、比較、證據(jù)發(fā)展學(xué)生思維，從構(gòu)建認(rèn)知、學(xué)習(xí)、知識形成安排教學(xué)的重難點(diǎn)和知識的框架。
在評課環(huán)節(jié)，魯先達(dá)、邵靜穎、徐凌嫣等老師對課堂教學(xué)進(jìn)行了點(diǎn)評。大家對該課給予了高度評價(jià)，也指出了不足之處。袁孝海書記從教師成長、學(xué)生心理、思維課堂要求等方面對本堂課進(jìn)行了全面分析。他認(rèn)為思維課堂要以思維為主線，抓主線重學(xué)生發(fā)展。
最后，夏漢偉老師作了《項(xiàng)目讓化學(xué)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生》講座。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等以創(chuàng)造性的解決問題，形成公開成果的過程中，加深對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的理解，并能夠在新情境中遷移。通過本次講座，大家對化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有了更加深入的理解。
在第二次教研活動中，魯先達(dá)老師開設(shè)了《鋁和鋁合金》這一課。魯老師從材料的發(fā)展史出發(fā)，結(jié)合鋁制品在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，分析并總結(jié)了鋁材的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后通過改良性能來實(shí)現(xiàn)升級用途，最后將廢舊易拉罐的回收處理達(dá)到循環(huán)利用的目的。整堂課以材料發(fā)展為主線，以鋁的性質(zhì)為知識線，體現(xiàn)了材料發(fā)展路上人類的智慧，著力培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識與微觀探析、科學(xué)精神與社會責(zé)任等核心素養(yǎng)。
課后，邵靜穎老師和孔嬋老師進(jìn)行點(diǎn)評。兩位老師對這堂課都給予了高度評價(jià)，也指出了課堂教學(xué)的不足之處。他們表示，課堂實(shí)驗(yàn)上要有更多改進(jìn)，以便于學(xué)生觀察，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣。
徐凌嫣老師主講了《項(xiàng)目讓化學(xué)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生2》。她指出，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生能夠?qū)⒁酝鶎W(xué)過的知識遷移到新的情境中解決實(shí)際問題，在新情境中產(chǎn)生出新的知識。同時(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”，意味著要像真實(shí)世界中的科學(xué)家、工程師、數(shù)學(xué)家、新聞作者那樣，遇到真實(shí)問題并在多種問題情境中經(jīng)歷持續(xù)的實(shí)踐，而非按部就班完成探究的流程。
生物組
在第一次集中研修活動中，生物組的程世超老師進(jìn)行了“變異一輪復(fù)習(xí)第二課時(shí)”的課堂教學(xué)展示。程老師從袁隆平的“禾下乘涼夢”談起，有著濃濃的社會責(zé)任感。她設(shè)置了3個(gè)驅(qū)動式的任務(wù)，分別解決如何培育產(chǎn)量高、米質(zhì)佳的水稻；如何理解基因重組的2種類型；如何實(shí)驗(yàn)袁老的“禾下乘涼夢”。在解決每個(gè)任務(wù)市，程老師都設(shè)計(jì)了學(xué)生活動，通過學(xué)生的交流、學(xué)生模型展示、學(xué)生講解、學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)、反饋修正等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了“學(xué)為中心”的思想。
在第二次集中研修活動中，嚴(yán)生紅老師以《應(yīng)急、應(yīng)激反應(yīng)》為題進(jìn)行課堂展示，生物組全體教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。嚴(yán)生紅老師采用模型建構(gòu)的方法開展課堂教學(xué)，構(gòu)建了血糖來源和去向的概念模型，還構(gòu)建了血糖反饋調(diào)節(jié)和應(yīng)急、應(yīng)激反應(yīng)的調(diào)節(jié)模型。嚴(yán)老師創(chuàng)設(shè)的課堂情境貼近生活，容易引發(fā)學(xué)生共鳴，重視前概念。在課堂上，老師重視學(xué)生反饋，給予學(xué)生極大的自主性，充分體現(xiàn)了“學(xué)為中心”。他引導(dǎo)學(xué)生從書本上挖掘答案，夯實(shí)了基礎(chǔ)。嚴(yán)老師總共設(shè)置了四個(gè)任務(wù)型環(huán)節(jié)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，情境引領(lǐng)教學(xué)，學(xué)生推動教學(xué)，帶給了聽課教師很多啟發(fā)。
嚴(yán)生紅老師從選必1的概念角度出發(fā)，解說了他的課堂設(shè)計(jì)。從一般事實(shí)到最終形成次位概念，關(guān)注學(xué)生活動，關(guān)注概念的實(shí)際應(yīng)用、學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成和學(xué)業(yè)成績。他認(rèn)為，課堂中關(guān)于應(yīng)急、應(yīng)激反應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)非常難，單獨(dú)安排一課時(shí)不合理，這也得到組內(nèi)教師的一致認(rèn)同。張雷明老師從概念建構(gòu)的完整性進(jìn)行了課堂解讀。張翰老師從課堂的有效性上進(jìn)行了解讀。大家一致認(rèn)為，嚴(yán)老師的這節(jié)課是一節(jié)非常扎實(shí)的課，體現(xiàn)了嚴(yán)老師的功底。
張雷明老師對必修1浙科版與人教版的差異性做了講解。他表示，可以利用人教版對浙科版做一定的減法，如光合作用產(chǎn)物的具體利用問題，有絲分裂前期的具體變化等。同時(shí)需要關(guān)注兩個(gè)版本都增加的點(diǎn)，如囊泡運(yùn)輸機(jī)理、細(xì)胞呼吸方式的研究等。這次講座，為高三的一輪復(fù)習(xí)提供一定的研究價(jià)值，期待下次必修2的講座。
技術(shù)組
在第一階段的教研活動中，通用技術(shù)老師張輝帶來了題為《繪制三視圖并標(biāo)注尺寸》的課堂展示。張老師通過“你說，我做”的游戲讓學(xué)生了解技術(shù)語言，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。在三視圖的教學(xué)過程中，利用模型來探究三個(gè)視圖的形成及相互之間的規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、豐富，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的參與度，讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。在學(xué)生實(shí)踐繪制三視圖過程中，張老師對學(xué)生繪制的三視圖進(jìn)行了分析，抓住大多數(shù)學(xué)生存在的問題，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，使學(xué)生困惑、納悶的思維豁然開朗。整節(jié)課始終體現(xiàn)著師生互動、生生互動、合作與探究，教學(xué)氛圍良好。
隨后，信息技術(shù)老師葉奇勇以《計(jì)算機(jī)解決問題的一般過程》”為題展開教學(xué)。葉老師對聯(lián)考卷的一道題目做了巧妙改編，圍繞學(xué)生上舞臺表揚(yáng)這一問題情境，通過對題設(shè)條件的改變，由淺入深，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生重溫計(jì)算機(jī)解決問題的一般過程。這節(jié)課的思維含量比較高，有效地提升了學(xué)生計(jì)算思維方面的素養(yǎng)。在說課和評課環(huán)節(jié)，兩位老師分別闡述了自己的設(shè)計(jì)理念。參與聽課的其他老師對這兩節(jié)課做了認(rèn)真的評課，評課者和上課者做了坦誠的交流，為第二階段兩位老師的改進(jìn)指明了方向。
最后，教研組組長葉城科老師為大家作了《圖像二值化》的專題講座。葉老師從必修一的實(shí)例“答題卡”識別出發(fā)，講到了圖像二值化。這個(gè)環(huán)節(jié)由三個(gè)主要算法組成，三個(gè)算法由劣到優(yōu)，層層遞進(jìn)，讓聽講的老師對這塊內(nèi)容有了大致的認(rèn)知，也為后續(xù)開展相關(guān)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。
教務(wù)處主任張海兵老師全程參與了本次活動。他對這次活動做了必要的指導(dǎo)，他鼓勵(lì)技術(shù)組的老師們要更多地發(fā)揮主觀能動性，不斷向課堂要效率。
在第二次教學(xué)展示中，通用技術(shù)的趙爽老師仍以《繪制三視圖并標(biāo)注尺寸》”為題。趙老師通過李誡《營造法式》中的一段話“有須于畫圖可見規(guī)矩者，皆別立圖樣，以明制度?！焙推び皯蚝唵蚊髁说匾胝n題。在三視圖的教學(xué)過程中，她利用兩個(gè)相似模型來探究三個(gè)視圖的形成及相互之間的規(guī)律，使學(xué)生對三視圖的作用理解加深，同時(shí)提高了學(xué)生的參與度。學(xué)生獨(dú)立完成三視圖畫圖環(huán)節(jié)，把學(xué)到的知識加以實(shí)踐，趙老師對學(xué)生繪圖進(jìn)行了認(rèn)真的點(diǎn)評，使學(xué)生更加理解三視圖繪制中要注意的細(xì)節(jié)，加強(qiáng)對三視圖規(guī)律的理解。趙老師充分利用模型，以模型使用過程中可能出現(xiàn)的問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生如何去處理，并與三視圖繪制相聯(lián)系，通過問題將三視圖的繪制引向尺寸標(biāo)注，使學(xué)生懂得要加工零部件不僅需要對零部件的表述，還需要相關(guān)尺寸。通過簡單的尺寸標(biāo)注練習(xí)，找出學(xué)生存在的問題，并加以改進(jìn)。
隨后，信息技術(shù)的周逸天老師以《計(jì)算機(jī)解決問題的一般過程》為題進(jìn)行教學(xué)。周老師以“誰偷吃了我的月餅”這樣一個(gè)實(shí)際發(fā)生的問題作為課堂的切入點(diǎn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生從分析問題、數(shù)學(xué)建模到計(jì)算機(jī)解決問題這樣一個(gè)完整過程，課堂的導(dǎo)入比較精彩，整節(jié)課的過渡也比較自然，但導(dǎo)入部分過于冗長，導(dǎo)致后面解決問題時(shí)間不夠充裕，課堂虎頭蛇尾，令人扼腕嘆息。
在說課和評課環(huán)節(jié)，兩位老師分別簡單闡述了設(shè)計(jì)理念。組內(nèi)老師認(rèn)為，兩位上課教師在第一階段的基礎(chǔ)上對課堂進(jìn)行了改進(jìn)，取得了不錯(cuò)的效果，但也指出了需要改進(jìn)的地方。張海兵主任再次全程參與了本次活動，在評課環(huán)節(jié)，張主任給出了中肯的意見和建議，他希望技術(shù)組的同志能迎難而上，改變現(xiàn)狀。
