為了進(jìn)一步促使全市普通高中教師深入理解新課程理念，適應(yīng)新教材的教學(xué)，提升課堂教學(xué)的實(shí)效，11月14、15日，舟山市高中語文學(xué)科“提升課堂教學(xué)質(zhì)量”專題現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展示活動(dòng)在我校開展。
本次市語文教研活動(dòng)圍繞選擇性必修上冊(cè)的《邏輯的力量》一章展開，來自全市各高中的12位教師參與了課堂展示，呈現(xiàn)出12節(jié)各具特色的教學(xué)課例。市高中語文學(xué)科教研員龔慶華、市退休教研員包國勇、市名師江蓮華及舟山中學(xué)語文教研組長方春兒四名老師擔(dān)任了本次活動(dòng)的評(píng)委。
舟山中學(xué)的周丹丹老師從兩個(gè)生活中的小情景導(dǎo)入，生動(dòng)真實(shí)，在一定程度上消除了學(xué)生對(duì)邏輯畏難心理。而后，周老師展示了課內(nèi)《拿來主義》片段，明確“核心概念”。再是播放《奇葩說》關(guān)于“讓大腦共享知識(shí)”辯題的精彩辯論片段，使學(xué)生了解為辨析澄清核心概念可以引用ta概念進(jìn)行辨析比較，在比較相近或相反概念中揭示本質(zhì)區(qū)別。最后，通過組織學(xué)生實(shí)操演練，寫出圍棋中“殘局”的ta概念，并與之進(jìn)行比較，撰寫論文。周老師在整個(gè)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有比較、有分層地進(jìn)行多個(gè)操作任務(wù)，鍛煉了學(xué)生的思維能力。
沈家門中學(xué)的徐紅輝老師從“偷瓜賊”的趣味小故事導(dǎo)入何為邏輯，激活學(xué)生興趣。而后借助《河中石獸》這一文言文，進(jìn)行了石獸沉入水中、石獸位置、老河兵、作者的邏輯分析，以此了解了一些邏輯規(guī)律和邏輯推理形式，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。學(xué)生初步習(xí)得了邏輯推理的方法，提升了邏輯思維品質(zhì)。
普陀中學(xué)的廖顯榮老師通過設(shè)置“拯救蘇格拉底”這一歷史情景，使得學(xué)生在通過研究辯護(hù)策略、理清辯護(hù)思路、撰寫辯詞來幫助蘇格拉底辯護(hù)的過程中感知邏輯的魅力。廖老師在課堂中的點(diǎn)撥將學(xué)生不自覺的辯護(hù)過程歸納總結(jié)為科學(xué)的邏輯推理方法，著重讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用了“歸謬法”。同時(shí)，廖老師把“歸謬法”與寫作結(jié)合，真正將教學(xué)落到實(shí)處，顯示了高超的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
育華高中的周建華老師由學(xué)生喜愛的宋小寶小品引課，以構(gòu)建邏輯為主線，利用來兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生逐步從邏輯的理論知識(shí)走向應(yīng)用表達(dá)。在應(yīng)用與表達(dá)環(huán)節(jié)，周老師遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，從分析判斷簡(jiǎn)單的例子，到巧用謬誤展現(xiàn)語言藝術(shù)，再到識(shí)別謬誤學(xué)習(xí)反駁技巧，層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
六橫中學(xué)的胡雙雙老師以2019年高考作文《愿為蒼生代言》為“眼”，發(fā)散探究寫作中的邏輯。胡老師先是簡(jiǎn)要分析了四種基本邏輯規(guī)律和概念，而后著重邏輯知識(shí)的遷移和深化，讓學(xué)生積極討論高考作文中的邏輯錯(cuò)誤，不僅提升學(xué)生自己解決問題的能力，還能有意識(shí)關(guān)注議論文寫作的條理規(guī)范，使邏輯教學(xué)真正落地。
岱山中學(xué)的張紅英老師以柏拉圖給“人”下定義的事件引入，成功把學(xué)生帶入邏輯的世界。張老師先是通過讓學(xué)生初步體會(huì)邏輯與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系，引出四條邏輯規(guī)律，并分別配以相對(duì)應(yīng)的事例進(jìn)行分析加深理解。而后，張老師引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，從日常語言表達(dá)、文學(xué)作品、名人故事等多角度辨析邏輯錯(cuò)誤，鞏固了課堂所學(xué)，提高了課堂效率。
定海一中的梁曉楓老師圍繞英國哲學(xué)家圖爾敏的“圖爾敏論證模型”展開教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)生“圖爾敏論證模型”分析《中國人失掉自信了嗎》、《堅(jiān)持有道》以及生活中的典型事例，并嘗試寫作，加強(qiáng)鍛煉了學(xué)生的思辨寫作能力。
白泉中學(xué)的敬懷文老師本堂課強(qiáng)調(diào)的是“運(yùn)用有效的推理形式”。敬老師首先從學(xué)生較為熟悉的三角形內(nèi)角和都是180°、鄒忌和齊王相比較的片段入手引出“歸納推理”這一概念，同樣，根據(jù)語境理解引出“演繹推理”。進(jìn)而自然引到課堂重點(diǎn)“三段論”和“假言推理”，并以“先明確相關(guān)定義，再結(jié)合具體事例加以運(yùn)用，再辨析總結(jié)推理形式”的方式由淺入深地進(jìn)行教學(xué)，敬老師的課堂節(jié)奏穩(wěn)健，學(xué)生也能步步深入。
田家炳中學(xué)的胡仲瓊老師和南海高中的孫潔梅老師都以“虛擬論敵”為課堂重點(diǎn)。孫老師先讓學(xué)生從日常習(xí)作中找問題，得出一篇合理的議論文需要滿足的條件，而后引入“隱含前提”和“虛擬論敵”兩個(gè)概念。胡老師從荀子的《勸學(xué)》導(dǎo)入，由《勸學(xué)》作為議論文的普通寫法過渡到《六國論》中的“虛擬論敵”寫法。最后，兩位老師都讓學(xué)生以“虛擬論敵”的方式嘗試寫作《兼聽則明》，以此檢驗(yàn)教學(xué)成果，整個(gè)教學(xué)過程可謂是一氣呵成。
嵊泗中學(xué)的劉斌老師、東沙中學(xué)的劉芬老師的課堂同樣是結(jié)構(gòu)清晰，思路流暢，將邏輯的四個(gè)規(guī)律：同一律、不矛盾律、排中律和充分理由律，和課內(nèi)外事例相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“走得進(jìn)”，在訓(xùn)練中“學(xué)得會(huì)”。
共研共進(jìn)步，求索在路上。在教育的道路上，最美好的事情莫過于和一群志同道合的人前行。通過此次教研活動(dòng)，舟山市各校高中教師們對(duì)新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)有了更深入的理解，更真切地操作，也完美地演繹了各校備課組的群體智慧。學(xué)無止境，欲登高峰莫辭勞，教師的專業(yè)成長與發(fā)展，任重而道遠(yuǎn)。
